{"id":95,"date":"2021-07-28T08:03:00","date_gmt":"2021-07-28T08:03:00","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.dyslexiacompass.eu\/?page_id=95"},"modified":"2022-08-25T13:06:22","modified_gmt":"2022-08-25T13:06:22","slug":"how-do-we-measure-dyslexia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/es\/how-do-we-measure-dyslexia\/","title":{"rendered":"Diferencias en las medidas de dislexia"},"content":{"rendered":"
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No existe una medida est\u00e1ndar para la dislexia. Las asociaciones oficiales de los distintos pa\u00edses, as\u00ed como sus gobiernos nacionales, no tienen un acuerdo com\u00fan sobre una forma fiable de medir el n\u00famero de personas disl\u00e9xicas y, sin tal medici\u00f3n, la prevalencia de la dislexia parece cambiar de un pa\u00eds a otro (e incluso de una regi\u00f3n a otra de un mismo pa\u00eds). The Dyslexia Compass adopta una perspectiva internacional, examinando y comparando lo que varios organismos entienden por dislexia, y c\u00f3mo la eval\u00faan, para llegar a un entendimiento com\u00fan que sea satisfactorio para todos y pueda proporcionar un medio para alinear las tasas de dislexia entre los diferentes pa\u00edses.<\/p>\n

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Explore el mapa a continuaci\u00f3n para obtener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre la dislexia en diferentes pa\u00edses europeos<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Esta perspectiva internacional es crucial. La provisi\u00f3n de dislexia a trav\u00e9s de las fronteras nacionales es inconsistente y, por lo tanto, irregular, y hasta que haya cierto consenso sobre qu\u00e9 es la dislexia, este siempre ser\u00e1 el caso. Y mientras sea el caso, habr\u00e1 ni\u00f1os que no est\u00e9n siendo atendidos adecuadamente. La columna vertebral moral de The Dyslexia Compass es tener en cuenta a estos ni\u00f1os desfavorecidos y, tal vez, proporcionar la base para una mejor ayuda. La dislexia debe entenderse de manera consistente, y las tasas de dislexia deben medirse de manera similar a nivel internacional si se quiere atender adecuadamente a los m\u00e1s vulnerables entre nosotros.<\/p>

La clave para alinear las diferentes medidas nacionales est\u00e1 en crear primero una comprensi\u00f3n internacionalmente aceptable de lo que es la dislexia. Es importante darse cuenta de que cuando las organizaciones se concentran en diferentes indicadores de dislexia, es poco probable que descubran la dislexia de la misma manera que otras organizaciones, si es que descubren lo mismo. Por lo tanto, es importante hacerse la pregunta: \u00bfCu\u00e1les son los indicadores que se est\u00e1n buscando en los distintos pa\u00edses?<\/p>

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Pa\u00eds
\n<\/th>		\u00bfQu\u00e9 est\u00e1n buscando?<\/th>Metodolog\u00edas<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Austria
\n<\/td>		La atenci\u00f3n se centra en los trastornos del comportamiento, la comprensi\u00f3n de palabras, la comprensi\u00f3n de frases, la comprensi\u00f3n de textos, la decodificaci\u00f3n fonol\u00f3gica, la combinaci\u00f3n y la s\u00edntesis, la velocidad de lectura, las habilidades de ortograf\u00eda y lenguaje, el pensamiento l\u00f3gico, la velocidad de procesamiento y las habilidades de memoria. Se revisa la ortograf\u00eda y se verifica la velocidad de lectura.<\/td>Se realizan pruebas de comprensi\u00f3n y precisi\u00f3n de lectura, y se utilizan pruebas de inteligencia.
\n
\nEn Austria es com\u00fan utilizar un \u201cmodelo de discrepancia\u201d, buscando desajustes entre la capacidad intelectual y el \u00e9xito escolar.<\/td>\n<\/tr>\n
Croacia
\n<\/td>		Se analizan la memoria fonol\u00f3gica, la conciencia fonol\u00f3gica, el procesamiento y la decodificaci\u00f3n, as\u00ed como la fluidez en la lectura y escritura, la comprensi\u00f3n de textos, la memoria de trabajo, la denominaci\u00f3n de letras, la repetici\u00f3n de frases y pseudopalabras, la percepci\u00f3n visual y la rapidez.<\/td>El dictado se usa para evaluar los rasgos disl\u00e9xicos, al igual que las tareas de escritura focalizadas.<\/td>\n<\/tr>\n
Dinamarca
\n<\/td>		[No hay suficiente informaci\u00f3n disponible]<\/td>Se utilizan pruebas de lectura, reconocimiento de palabras (con im\u00e1genes), ortograf\u00eda y pruebas de ortograf\u00eda sin palabras, as\u00ed como una serie de pruebas fonol\u00f3gicas. Hay un sistema codificado por colores de la \"gravedad de la dislexia\", que va desde \"verde\" (dislexia leve) pasando por \"amarillo\" (dislexia moderada) hasta \"rojo\" (dislexia grave).<\/td>\n<\/tr>\n
Francia
\n<\/td>		[No hay suficiente informaci\u00f3n disponible]<\/td>En Francia s\u00f3lo se investigan las dificultades que se manifiestan en un ni\u00f1o disl\u00e9xico. Las pruebas son realizadas por m\u00e9dicos.<\/td>\n<\/tr>\n
Alemania
\n<\/td>		[No hay suficiente informaci\u00f3n disponible]<\/td>En una amplia muestra de ni\u00f1os alemanes, la prevalencia de la dislexia se situaba entre 1,91 TP2T y 2,61 TP2T cuando los criterios utilizados inclu\u00edan una puntuaci\u00f3n de lectura de 1,5 a 1 desviaci\u00f3n est\u00e1ndar por debajo de la norma y un rendimiento promedio en al menos otra medida cognitiva. Sin embargo, la tasa salta a un rango de entre 7,11 TP2T y 15,61 TP2T si solo se utiliza la puntuaci\u00f3n de lectura de 1,5 a 1 desviaciones est\u00e1ndar por debajo de la norma, sin un \u201cmodelo de discrepancia\u201d.
\n
\nEn Alemania no existen directrices nacionales sobre c\u00f3mo realizar las pruebas, qu\u00e9 desviaciones est\u00e1ndar utilizar y si se deben emplear modelos de discrepancia.<\/td>\n<\/tr>\n
Noruega
\n<\/td>		Los evaluadores comprueban aqu\u00ed la capacidad fonol\u00f3gica (decodificaci\u00f3n, combinaci\u00f3n, identificaci\u00f3n, manipulaci\u00f3n, conciencia...), la fluidez y la comprensi\u00f3n de la lectura y la escritura, el reconocimiento de letras, el reconocimiento de pseudopalabras, el reconocimiento de patrones ortogr\u00e1ficos, las habilidades de memoria verbal y a corto plazo, y cuestiones de fondo como el entorno familiar, los problemas de salud mental y las habilidades ling\u00fc\u00edsticas en general.<\/td>Los especialistas noruegos recurren a entrevistas con profesores, alumnos y padres. Se utiliza una serie de evaluaciones fonol\u00f3gicas, de lectoescritura y de memoria, que se centran no s\u00f3lo en los puntos d\u00e9biles sino en los puntos fuertes potenciales de los ni\u00f1os evaluados.<\/td>\n<\/tr>\n
Ruman\u00eda
\n<\/td>		Las pruebas para detectar la dislexia suelen buscar la velocidad y la comprensi\u00f3n de la lectura, pero tambi\u00e9n la precisi\u00f3n lectora. Otros aspectos que se eval\u00faan son los trastornos de la pronunciaci\u00f3n (dislalia), las habilidades orales, los retrasos en el desarrollo del lenguaje, la adquisici\u00f3n de vocabulario y el reconocimiento de fonemas.<\/td>Rumania adopta un enfoque discursivo, organizando reuniones con padres y terapeutas, profesores y alumnos. Se hace hincapi\u00e9 en las pruebas psicol\u00f3gicas y se utilizan ejercicios ling\u00fc\u00edsticos no especificados en el proceso de identificaci\u00f3n. Los trastornos de las habilidades deben durar al menos seis meses para ser considerados como dislexia, incluso mientras se proporciona una intervenci\u00f3n especializada.<\/td>\n<\/tr>\n
Espa\u00f1a
\n<\/td>		Los evaluadores buscan primero el reconocimiento de las letras, luego la capacidad de distinguir pseudopalabras, luego el reconocimiento y la competencia gramatical, luego la competencia sint\u00e1ctica y finalmente la comprensi\u00f3n.
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\nBuscan la capacidad de lectura y escaneo visual, pruebas de escritura y ortograf\u00eda, ejercicios que prueban la consistencia motora, la copia, la rapidez para nombrar, habilidades de secuenciaci\u00f3n, matem\u00e1ticas, el ritmo y la historia personal. Las investigaciones indican que tambi\u00e9n eval\u00faan la audici\u00f3n, aunque no parecen nombrar el procesamiento auditivo o los problemas de audici\u00f3n entre los signos de dislexia que buscan.<\/td>		Las pruebas se basan en el historial cl\u00ednico del sujeto, su capacidad de leer, escribir y hablar, sus habilidades matem\u00e1ticas, su gesti\u00f3n del tiempo, su organizaci\u00f3n personal y sus habilidades cognitivas, como la memoria, la atenci\u00f3n y la concentraci\u00f3n, la percepci\u00f3n, su orientaci\u00f3n espacial, su coordinaci\u00f3n psicomotriz y su capacidad de secuenciaci\u00f3n.
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\nSe utilizan cuestionarios, as\u00ed como preguntas orales, que miden la capacidad del alumno para seguir instrucciones y copiar, y pruebas oficiales sobre \u201ctres componentes fonol\u00f3gicos independientes de la lectura\u201d.<\/td>\n<\/tr>\n
Suecia
\n<\/td>		Los evaluadores comprueban aqu\u00ed las capacidades fonol\u00f3gicas (decodificaci\u00f3n, combinaci\u00f3n, identificaci\u00f3n, manipulaci\u00f3n, conciencia...), junto con la fluidez en la lectura, la escritura y la ortograf\u00eda, las habilidades de comprensi\u00f3n auditiva, la capacidad de leer palabras presentadas r\u00e1pidamente, la capacidad de leer y distinguir pseudopalabras y no palabras, el reconocimiento de patrones ortogr\u00e1ficos, las habilidades de la memoria de trabajo y factores de fondo como el entorno familiar, los niveles generales de confianza y los problemas de salud mental. Tambi\u00e9n se comprueba la capacidad de distinguir entre hom\u00f3fonos, as\u00ed como las habilidades l\u00f3gicas y de percepci\u00f3n, las habilidades auditivas, visuales y de atenci\u00f3n, y la conciencia espacial.<\/td>Se emplean pruebas nacionales estandarizadas, junto con ex\u00e1menes pedag\u00f3gicos y de un equipo de salud escolar, entrevistas con padres, alumnos y profesores, y una comparaci\u00f3n de la lectura y la escritura con otras habilidades acad\u00e9micas.<\/td>\n<\/tr>\n
Reino Unido
\n<\/td>		Se analiza una variedad de habilidades, que incluyen, aunque no son exclusivas: conciencia fonol\u00f3gica, memoria fonol\u00f3gica, memoria de trabajo, velocidad de lectura y fluidez de lectura, b\u00fasqueda de palabras en cadenas de letras, habilidades de ortograf\u00eda, variedad de vocabulario y vocabulario receptivo, escritura, escritura a mano, y formaci\u00f3n de letras, control motor, sentido del n\u00famero y capacidad matem\u00e1tica, l\u00f3gica y razonamiento, velocidad de procesamiento cognitivo y capacidad\/d\u00e9ficit de denominaci\u00f3n r\u00e1pida.<\/td>Se utiliza una mezcla de pruebas psicom\u00e9tricas y de inteligencia, midiendo diferentes formas de inteligencia. Tambi\u00e9n hay pruebas de control motor, pruebas de memoria, pruebas de lectura y escritura, y pruebas de secuenciaci\u00f3n (b\u00fasqueda, clasificaci\u00f3n, emparejamiento, etc.). A menudo, aunque no siempre, hay que realizar mediciones que pongan de manifiesto las diferencias entre los \"d\u00e9ficits disl\u00e9xicos\" y otras habilidades cognitivas no deficitarias (modelo de discrepancia).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/p>

En cuanto a las consideraciones metodol\u00f3gicas, destacan tres puntos principales: si se debe utilizar un modelo de discrepancia; si se deben utilizar intervalos de confianza; y qu\u00e9 tipo de desviaci\u00f3n est\u00e1ndar de la norma de lectura se debe utilizar.<\/p>

Todas estas cuestiones son fundamentales para conseguir una alineaci\u00f3n entre las diferentes mediciones nacionales, una alineaci\u00f3n que contribuir\u00e1 a mejorar las adaptaciones para los ni\u00f1os disl\u00e9xicos europeos, que est\u00e1n desatendidos. The Dyslexia Compass ayuda a unir la comprensi\u00f3n y las mediciones, reuniendo las diferentes definiciones y mediciones nacionales de la dislexia, y ayudando a proporcionar la base para unas adaptaciones coherentes e internacionalmente aceptables.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

No existe una medida est\u00e1ndar para la dislexia. Las asociaciones oficiales de diferentes pa\u00edses, as\u00ed como sus gobiernos nacionales, no tienen un acuerdo com\u00fan sobre una forma confiable de medir cu\u00e1ntos disl\u00e9xicos hay y, sin tal medici\u00f3n, la prevalencia de la dislexia parece cambiar de un pa\u00eds a otro (e incluso de una regi\u00f3n a otra). a la regi\u00f3n dentro de un [\u2026]<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"yoast_head":"\nDifferences in Dyslexia Measurements - The Dyslexia Compass<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/es\/how-do-we-measure-dyslexia\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Differences in Dyslexia Measurements - The Dyslexia Compass\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"There is no standard measurement for dyslexia. 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