{"id":95,"date":"2021-07-28T08:03:00","date_gmt":"2021-07-28T08:03:00","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.dyslexiacompass.eu\/?page_id=95"},"modified":"2022-08-25T13:06:22","modified_gmt":"2022-08-25T13:06:22","slug":"how-do-we-measure-dyslexia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/how-do-we-measure-dyslexia\/","title":{"rendered":"Forskjeller i dysleksim\u00e5linger"},"content":{"rendered":"
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t

<\/p>\n

Det finnes ingen standardm\u00e5ling for dysleksi. Ulike lands offisielle foreninger, s\u00e5 vel som deres nasjonale myndigheter, har ingen felles enighet om en p\u00e5litelig m\u00e5te \u00e5 m\u00e5le hvor mange dyslektikere det er, og uten en slik m\u00e5ling ser det ut til at forekomsten av dysleksi endrer seg fra land til land (og til og med region til region i et land). Dysleksikompasset tar et internasjonalt perspektiv, unders\u00f8ker og sammenligner hva ulike instanser forst\u00e5r dysleksi \u00e5 v\u00e6re, og hvordan de tester for det. P\u00e5 denne m\u00e5ten vil vi komme frem til en felles forst\u00e5else som er tilfredsstillende for alle og kan gi et middel til \u00e5 samordne forekomsten av dysleksi p\u00e5 tvers av grenser.<\/p>\n

<\/p>\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t

Utforsk kartet nedenfor for \u00e5 finne ut mer om dysleksi i forskjellige europeiske land<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n
\n
\n
\n
<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tLes mer<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t

Dette internasjonale perspektivet er avgj\u00f8rende. Dysleksitilbud p\u00e5 tvers av landegrenser er ulike og dermed usammenhengende. Inntil det er enighet om hva dysleksi er, vil dette alltid v\u00e6re tilfelle. Og mens det er slik, vil det v\u00e6re barn som ikke f\u00e5r tilstrekkelig st\u00f8tte og hjelp. Den moralske ryggraden til dysleksikompasset er \u00e5 ha disse underst\u00f8ttede barna i tankene, og gi grunnlaget for bedre hjelp. Dysleksi m\u00e5 forst\u00e5s likt, og forekomsten av dysleksi m\u00e5 vurderes p\u00e5 tilsvarende m\u00e5te internasjonalt hvis de mest s\u00e5rbare blant oss skal betjenes ordentlig.<\/p>

N\u00f8kkelen til \u00e5 samkj\u00f8re ulike nasjonale m\u00e5linger er f\u00f8rst \u00e5 skape en internasjonalt akseptabel forst\u00e5else av hva dysleksi er. Det er viktig \u00e5 innse at der organisasjoner konsentrerer seg om ulike indikatorer for dysleksi, er det lite sannsynlig at de oppdager dysleksi p\u00e5 samme m\u00e5te som andre organisasjoner \u2013 hvis de i det hele tatt oppdager det samme. Det er derfor viktig \u00e5 stille sp\u00f8rsm\u00e5let: hva er indikatorene man ser etter i ulike land?<\/p>

\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Land
\n<\/th>		Hva leter de etter?<\/th>Metoder<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
\u00d8sterrike
\n<\/td>		Fokus er p\u00e5 atferdsforstyrrelser, ordforst\u00e5else, setningsforst\u00e5else, tekstforst\u00e5else, fonologisk avkoding, blanding og syntese, lesehastighet, staving og spr\u00e5kferdigheter, logisk tenkning, prosesseringshastighet og hukommelsesferdigheter. Stavem\u00e5ten blir sett p\u00e5, og lesehastigheten sjekkes.<\/td>Det utf\u00f8res forst\u00e5elses- og lesen\u00f8yaktighetstester, og intelligenstesting brukes.
\n
\nI \u00d8sterrike er det vanlig \u00e5 bruke en "avviksmodell", p\u00e5 jakt etter misforhold mellom intellektuell evne og skolesuksess.<\/td>\n<\/tr>\n
Kroatia
\n<\/td>		Fonologisk hukommelse, fonologisk bevissthet, prosessering og dekoding blir sett p\u00e5, det samme gjelder lese- og skriveflyt, tekstforst\u00e5else, arbeidsminne, bokstavnavning, repetisjon av setninger og pseudoord, visuell persepsjon og raske navn-givingsevner.<\/td>Diktering brukes til \u00e5 teste dyslektiske trekk, det samme er fokuserte skriveoppgaver.<\/td>\n<\/tr>\n
Danmark
\n<\/td>		[Ikke nok informasjon tilgjengelig]<\/td>Lesepr\u00f8ver, ordgjenkjenning (med bilder), stavepr\u00f8ver og ikke-ordstavingspr\u00f8ver brukes, samt en rekke fonologiske tester. Det er et fargekodet system med "dysleksialvorlighet", som strekker seg fra "gr\u00f8nn" (mild dysleksi) gjennom "gul" (moderat dysleksi) til "r\u00f8d" (alvorlig dysleksi).<\/td>\n<\/tr>\n
Frankrike
\n<\/td>		[Ikke nok informasjon tilgjengelig]<\/td>Bare vanskene som viser seg hos et dyslektisk barn blir unders\u00f8kt i Frankrike. Testing utf\u00f8res av leger.<\/td>\n<\/tr>\n
Tyskland
\n<\/td>		[Ikke nok informasjon tilgjengelig]<\/td>I et stort utvalg av tyske barn var prevalensen av dysleksi mellom 1,9% og 2,6% n\u00e5r kriteriene som ble brukt inkluderte en lesescore p\u00e5 1,5 til 1 standardavvik under normen og gjennomsnittlig ytelse i minst ett annet kognitivt m\u00e5l. Imidlertid hopper raten til et omr\u00e5de p\u00e5 mellom 7,1% og 15,6% hvis bare lesepoengsummen p\u00e5 1,5 til 1 standardavvik under normen brukes, uten "avviksmodell".
\n
\nDet er ingen nasjonale retningslinjer for hvordan man tester, hvilke standardavvik som skal brukes, og om man skal bruke avviksmodeller, i Tyskland.<\/td>\n<\/tr>\n
Norge
\n<\/td>		Utredere her sjekker for fonologiske evner (dekoding, bokstavblanding, identifikasjon, manipulering, bevissthet ...), lese- og skriveflytende og -forst\u00e5else, bokstavgjenkjenning, pseudoordgjenkjenning, gjenkjenne ortografiske m\u00f8nstre, kortsiktige og verbale minneferdigheter og bakgrunnsproblemer som for eksempel hjemmemilj\u00f8, psykiske problemer og generelle spr\u00e5kkunnskaper.<\/td>Norske spesialister bruker intervju med l\u00e6rere, elever og foreldre. En rekke fonologiske, leseferdigheter og hukommelsesvurderinger brukes, og disse fokuserer ikke bare p\u00e5 svakheter, men potensielle styrker blant barn som testes.<\/td>\n<\/tr>\n
Romania
\n<\/td>		De som tester for dysleksi ser generelt etter lesehastighet og forst\u00e5else, men ogs\u00e5 lesen\u00f8yaktighet. Andre ting som er testet inkluderer uttaleforstyrrelser (dyslalia), muntlige ferdigheter, forsinkelser i spr\u00e5kutvikling, ordforr\u00e5dstilegnelse og fonemgjenkjenning.<\/td>Romania har en diskursiv tiln\u00e6rming, og arrangerer m\u00f8ter med foreldre og terapeuter, l\u00e6rere og elever. Psykologisk testing vektlegges, og uspesifiserte spr\u00e5klige \u00f8velser brukes i identifiseringsprosessen. Ferdighetsforstyrrelser m\u00e5 vare i minst seks m\u00e5neder for \u00e5 regnes som dysleksi, selv n\u00e5r spesialistintervensjon gis i mellomtiden.<\/td>\n<\/tr>\n
Spania
\n<\/td>		Bed\u00f8mmere ser f\u00f8rst etter bokstavgjenkjenning, deretter evnen til \u00e5 skille pseudoord, deretter grammatisk gjenkjennelse og kompetanse, deretter syntaktisk kompetanse, og til slutt forst\u00e5else.
\n
\nDe ser etter leseevner og visuell skanning, skrive- og stavepr\u00f8ver, \u00f8velser som tester motorisk konsistens, kopiering, rask navngivning, sekvenseringsevner, matematikk, rytme og personlig historie. Forskning tyder p\u00e5 at de ogs\u00e5 tester for h\u00f8rsel, selv om de ikke ser ut til \u00e5 nevne auditiv prosessering eller h\u00f8rselsproblemer som blant tegnene p\u00e5 dysleksi de leter etter.<\/td>		Tester vurderes mot et fags kliniske historie, deres lese-, skrive- og taleferdigheter, deres matematikkferdigheter, deres tidsstyring, deres personlige organisering og kognitive ferdigheter som: hukommelse, oppmerksomhet og konsentrasjon, persepsjon, deres romlige orientering, deres psykomotoriske koordinering, og deres sekvenseringsevner.
\n
\nDet brukes sp\u00f8rreskjemaer, i tillegg til muntlige samtaler, som m\u00e5ler elevens evne til \u00e5 f\u00f8lge instruksjoner og kopiere, og offisiell testing p\u00e5 \u00abtre fonologiske komponenter uavhengig av lesing\u00bb.<\/td>\n<\/tr>\n
Sverige
\n<\/td>		Utredere her sjekker for fonologiske evner (dekoding, bokstavblanding, identifikasjon, manipulering, bevissthet ...), sammen med flytende lesing, skriving og stave, lytteforst\u00e5else, evnen til \u00e5 lese raskt presenterte ord, evnen til \u00e5 lese og skille pseudoord og ikke-ord, gjenkjenne ortografiske m\u00f8nstre, arbeidsminneferdigheter og bakgrunnsfaktorer som hjemmemilj\u00f8, generelle selvtillitsniv\u00e5er og psykiske problemer. Dessuten kontrolleres evnen til \u00e5 skille mellom homofoner, samt logikk- og persepsjonsevner, auditive, visuelle og oppmerksomhetsevner og romlig bevissthet.<\/td>Det benyttes nasjonale standardiserte pr\u00f8ver, sammen med pedagogiske unders\u00f8kelser og unders\u00f8kelser av skolehelseteam, intervjuer med foreldre, elever og l\u00e6rere, og sammenligning av lese- og skriveevner med andre faglige evner.<\/td>\n<\/tr>\n
Storbritannia
\n<\/td>		En rekke evner blir sett p\u00e5, inkludert, men er ikke eksklusive for: fonologisk bevissthet, fonologisk minne, arbeidsminne, lesehastighet og leseflyt, finne ord i bokstavkjeder, staveevner, ordforr\u00e5d og mottakelig ordforr\u00e5d, skriving, h\u00e5ndskrift, og bokstavdannelse, motorisk kontroll, tall-evner og matematisk evne, logikk og resonnement, kognitiv prosesseringshastighet, og rask navngivningsevne\/underskudd.<\/td>En blanding av psykometrisk testing og intelligenstesting brukes som m\u00e5ler ulike former for intelligens. Det er ogs\u00e5 motoriske kontrolltester, minnetester, lese- og skrivetester og sekvenseringstester (finne, sortere, matche, etc). Ofte, men ikke alltid, m\u00e5 det tas m\u00e5linger som fremhever forskjellene mellom "dyslektiske mangler" og andre kognitive ferdigheter uten underskudd (en avviksmodell).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/p>

N\u00e5r det gjelder metodiske betraktninger, peker tre hovedpunkter seg ut som av interesse: om en avviksmodell b\u00f8r brukes; om konfidensintervaller b\u00f8r brukes; og hva slags standardavvik fra lesenormen som skal brukes.<\/p>

Alle disse sp\u00f8rsm\u00e5lene er n\u00f8kkelen til \u00e5 s\u00f8rge for en tilpasning mellom ulike nasjonale m\u00e5linger, en tilpasning som vil bidra til bedre tilrettelegging for de underst\u00f8ttede dyslektiske barna i Europa. Dysleksikompasset fungerer ved \u00e5 bidra til \u00e5 bringe forst\u00e5else og m\u00e5linger sammen, bringe sammen ulike nasjonale definisjoner og m\u00e5linger av dysleksi, og bidra til \u00e5 gi grunnlag for konsekvente og internasjonalt akseptable tiltak og tilrettelegginger.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Det finnes ingen standardm\u00e5ling for dysleksi. Ulike lands offisielle foreninger, s\u00e5 vel som deres nasjonale myndigheter, har ingen felles enighet om en p\u00e5litelig m\u00e5te \u00e5 m\u00e5le hvor mange dyslektikere det er, og uten en slik m\u00e5ling ser det ut til at forekomsten av dysleksi endrer seg fra land til land (og til og med region). til region innenfor en [\u2026]<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"yoast_head":"\nDifferences in Dyslexia Measurements - The Dyslexia Compass<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/how-do-we-measure-dyslexia\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"nb_NO\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Differences in Dyslexia Measurements - The Dyslexia Compass\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"There is no standard measurement for dyslexia. Different countries\u2019 official associations, as well as their national governments, have no common agreement on a reliable way of measuring how many dyslexics there are, and without such a measurement, the prevalence of dyslexia appears to change from country to country (and even region to region within a […]\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/how-do-we-measure-dyslexia\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"The Dyslexia Compass\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2022-08-25T13:06:22+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/how-1-298x300.png\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Ansl. lesetid\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"3 minutter\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/\",\"url\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/\",\"name\":\"Differences in Dyslexia Measurements - The Dyslexia Compass\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/#website\"},\"datePublished\":\"2021-07-28T08:03:00+00:00\",\"dateModified\":\"2022-08-25T13:06:22+00:00\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"nb-NO\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Home\",\"item\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Differences in Dyslexia Measurements\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/#website\",\"url\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/\",\"name\":\"The Dyslexia Compass\",\"description\":\"Improving the lives of millions of children across the continent\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":\"required name=search_term_string\"}],\"inLanguage\":\"nb-NO\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Differences in Dyslexia Measurements - The Dyslexia Compass","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/how-do-we-measure-dyslexia\/","og_locale":"nb_NO","og_type":"article","og_title":"Differences in Dyslexia Measurements - The Dyslexia Compass","og_description":"There is no standard measurement for dyslexia. Different countries\u2019 official associations, as well as their national governments, have no common agreement on a reliable way of measuring how many dyslexics there are, and without such a measurement, the prevalence of dyslexia appears to change from country to country (and even region to region within a […]","og_url":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/how-do-we-measure-dyslexia\/","og_site_name":"The Dyslexia Compass","article_modified_time":"2022-08-25T13:06:22+00:00","og_image":[{"url":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/how-1-298x300.png"}],"twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Ansl. lesetid":"3 minutter"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/","url":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/","name":"Differences in Dyslexia Measurements - The Dyslexia Compass","isPartOf":{"@id":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/#website"},"datePublished":"2021-07-28T08:03:00+00:00","dateModified":"2022-08-25T13:06:22+00:00","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/#breadcrumb"},"inLanguage":"nb-NO","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/how-do-we-measure-dyslexia\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Differences in Dyslexia Measurements"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/#website","url":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/","name":"The Dyslexia Compass","description":"Improving the lives of millions of children across the continent","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/?s={search_term_string}"},"query-input":"required name=search_term_string"}],"inLanguage":"nb-NO"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/95"}],"collection":[{"href":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=95"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/95\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2515,"href":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/95\/revisions\/2515"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/dyslexiacompass.eu\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=95"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}